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miércoles, 1 de febrero de 2012

las Fases de la Luna

Publicado por Profesora en 19:21

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ECLIPSE DE LA LUNA.

Un eclipse es el oscurecimiento de un cuerpo celeste por otro. Como los cuerpos celestes no están quietos en el firmamento, a veces la sombra que uno proyecta tapa al otro, por lo que éste último se ve oscuro. En el caso de la Tierra, la Luna y el Sol tenemos dos modalidades: eclipses de Sol, que consisten en el oscurecimiento del Sol visto desde la Tierra, debido a la sombra que la Luna proyecta; y eclipses de Luna, que son el oscurecimiento de la Luna vista desde la Tierra, debido que ésta se situa en la zona de sombra que proyecta la Tierra. Si colocamos una pelota entre la luz y la pared se observará sobre la pared una sombra circular intensa y otra mayor, pero más débil. De igual manera, la luna y la tierra proyectan en el espacio gigantescos conos de sombra producidos por la iluminación del sol. Cuando la luna se interpone entre la tierra y el sol, el cono de su sombra se proyecta sobre una zona de la tierra, y las personas que habitan en esa zona quedan en la oscuridad, como si fuese de noche, porque la luna eclipsa, tapa al sol. Este astro se ve como cubierto, que no es otra cosa sino la luna. Esto es un eclipse de sol. Del mismo modo, cuando la luna cruza el cono de sombra de la tierra, desaparece a la vista de los habitantes del hemisferio no iluminado (noche) los cuales pueden presenciar, en su totalidad, el eclipse de luna. El eclipse de sol se produce solamente sobre una pequeña faja de la tierra, porque la luna, por su menor tamaño, no oculta completamente al sol para la totalidad de la tierra. Los eclipses de luna pueden ser de dos tipos: Totales: cuando están en el cono de sombra de la tierra, y parciales: cuando sólo se introduce parcialmente en la sombra. Por su parte, los eclipses de sol pueden ser de tres tipos: Totales: Cuando la luna se interpone entre el sol y la tierra, Y los habitantes no ven la luz solar durante algunos minutos. Parciales: Cuando la penumbra abarca una extensión de tierra y los habitantes que están en ella sólo ven una porción de sol. Anulares: Cuando el cono de sombra de la luna no llega hasta la tierra porque se encuentra demasiado lejos del planeta para ocultar el disco solar. El cono de sombra se divide en dos partes: umbra o sombra total, y penumbra o sombra parcial. Para las personas que se encuentran en la zona de la umbra, el eclipse será total, mientras que para las personas que se encuentran en la penumbra el eclipse será parcial. La faja de sombra o umbra es de 270 Km. Y la penumbra alcanza hasta 6400 Km de anchura. En un año puede haber un máximo de 7 eclipses y un mínimo de 2.

PLANIFICACION

EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN MÓDULO DE CIENCIAS NOMBRE DE LAS DOCENTES Marisol Carreño, Mª Cecilia Pozo, Jenny Ruz. marzo 2012 La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de experiencias de aprendizaje y construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una primera instancia, le solicitamos que se centre en sus experiencia profesional más cercana (de preferencia la actual), con el fin de poder comenzar a trabajar de manera más significativa y a partir de sus propios conocimientos. 1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes más relevantes. La idea es que plantee información útil para considerarla en la planificación educativa. En la Escuela , se atienden estudiantes de sectores rurales del sector de Curacaví. El grupo curso de NB2 Cuarto año básico, son alumnos Inquietos, exploradores les gusta el trabajo en equipo y eso hace que sean más activos en las clases. Les gusta constantemente estar indagando en diferentes actividades de exploración en el patio, ya que en el poseen extensas áreas verdes que le permiten hacerlo, además existen varias instancias de poder salir al aire libre a salidas pedagógicas ya sea en el exterior del campo ,al zoológico u a otros lugares. Planee una planificación para este curso, en base al siguiente formato. Objetivos de la clase Nº1 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que éstos se relacionan con su hábitat. Inicio: Observan imágenes de diferentes seres vivos acuáticos y terrestres a través de un Power Point, Responden preguntas de conocimientos previos tales como: Tipo de alimentación, forma de reproducción, tipo de desplazamiento y camuflaje. Desarrollo: Asisten a biblioteca y sala de ENLACES. Buscan información de animales y plantas, sus características externas. Anotan información obtenida de características de los seres vivos elegidos y su hábitat. Cierre: Comentan información y relacionan la importancia que tiene cada una de las características con el entorno en el que habitan. En forma personal responden : • ¿Qué aprendiste hoy? • ¿Qué aprendí de mis compañeros? • ¿Que quisiera aprender la próxima clase? Comentan al grupo de curso sus respuestas. Presenta imágenes de algunos seres vivos acuáticos y terrestres. Muestra power point de animales y diferentes hábitat. Pregunta a los estudiantes sus conocimientos previos a través de preguntas dirigidas ¿De qué se alimentan estos seres vivos? ¿Cómo se reproducen? Son vivíparos u ovíparos. ¿Cómo se desplazan? ¿Cómo es su camuflaje? Solicita que los estudiantes escriban el objetivo de la clase Da instrucciones para la actividad a desarrollar Invita a leer la información obtenida y comparar la información. Pregunta al curso ¿Cómo resulto la investigación? ¿Cuáles fueron las fuentes de investigación? Dirige las preguntas e invita a compartir sus respuestas y experiencias. Enciclopedias Uso de tics. Objetivo Especifico Reconocen características de los los seres vivos y relacionan con con su hábitat. Habilidad del pensamiento científico. Búsqueda de información en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Objetivos de la clase Nº 2 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que éstos se relacionan con su hábitat. Inicio: Recuerdan las características de los seres vivos y su relación con el entorno. Leen el objetivo de la clase. Desarrollo: Visitan la plaza para Observar directamente los seres vivos y su entorno. Completan pauta de observación. Llevan a la clase diferentes tipos de plantas. Observan y comentan las necesidades de las planta para sobrevivir en su entorno. Cierre: Comentan preguntas relacionada con la información obtenida en la salida a terreno. • ¿Qué te gusto de la actividad? • ¿Qué aprendió de la salida a terreno? • ¿Qué nuevo aprendió hoy? • ¿Qué quisiera aprender la próxima clase? Comentan al curso sus respuestas. Da instrucciones para salida a terreno. Invita a observar y cuidar el medio ambiente en donde viven y se desarrollan los seres vivos a estudiar. Invitar a leer el objetivo de la clase. Da instrucciones, entrega pauta de observación. Invita a observar cuidadosamente diferentes tipos de plantas y comenta sus necesidades, cuidados y beneficios para el ser humano y otros seres vivos. Invita al curso a responder en forma personal: ¿Cómo resulto la salida a terreno? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Qué falto por investigar? Dirige las preguntas e invita a compartir sus respuestas y experiencias. Pauta de observación. Plantas de diferentes especies. Objetivo Especifico Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Habilidad del pensamiento científico. Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias Objetivos de la clase Nº 3 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Inicio: Recuerdan las relación de los seres vivos entre los elementos de su hábitat y las etapas de su desarrollo. Observan imágenes de seres vivos en donde utilizan estructuras externas. Leen el objetivo de la clase. Desarrollo: Comparan etapas del ciclo de vida de las plantas y los animales Revisan información registrada de las plantas observadas. Comprueban sus afirmaciones Construyen tablas de doble entrada y gráficos con la información registrada de la observación. Cierre: Comparten y comparan con información de sus compañeros. Responden En forma personal. • ¿Qué aprendiste hoy? • ¿Qué aprendí de mis compañeros? • ¿Que quisiera aprender la próxima clase? Comentan al grupo de curso sus respuestas. Invita a estimular los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas tales como : ¿Cuál es la importancia para los seres vivos su hábitat y las etapas de desarrollo? ¿Para qué le sirven las estructuras externas a los seres vivos? Presenta y comenta el objetivo de la clase. Informa las etapas del ciclo de vida de las plantas y los animales. Da instrucciones para el desarrollo del trabajo. Invita a presentar las tablas de doble entrada y gráficos. Solicita conclusión. Dirige preguntas de Meta cognición Cuaderno. Regla. Lápiz. Imágenes Objetivo Especifico Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Habilidad del pensamiento científico. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. Objetivos de la clase Nº 4 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Inicio: Recuerdan clase anterior etapas y ciclo de vida de plantas y animales Leen el objetivo de la clase. Observan videos de animales y vegetación, Desarrollo: Realizan una comparación con los datos obtenidos. Realizan conclusiones de la relación que existe entre el medio y los seres vivos. Leen en voz alta sus conclusiones. Cierre: Responden en forma personal: • ¿Qué aprendió sobre las estructuras de los animales y su utilidad? • ¿Qué nuevo aprendió hoy? • ¿Qué quisiera aprender la próxima clase? • ¿Qué aprendió de sus compañeros? Invita a indagar los conocimientos previos de la clase anterior sobre etapas y ciclo de vida de plantas y animales Presenta el objetivo de la clase. Invita a observar con atención videos sobre animales y vegetación. Orienta los aprendizajes a través de preguntas dirigidas tales como: • ¿Qué estructuras presentan esos seres vivos? • Nombra todas las estructuras que pudieron observar • ¿Para qué las utilizan? Invita a los estudiantes a leer algunas conclusiones en voz alta. Comenta y aclara las dudas. Estimula las preguntas de Metacognición. . Videos de animales. Cuaderno de trabajo Objetivo Especifico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo, búsqueda de alimento, captura, huida, exploración del hábitat, cortejo). Habilidad del pensamiento científico. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Equipo de Ciencias: Hortencia – Adrián Planificación de Ciencias Naturales. Profesoras: Marisol Carreño. María Cecilia Pozo. Jenny Ruz Astorga. Profesores Guías: Adrian kessi. Hortensia Soto. Santiago, 31 de Marzo de 2012.

PLANIFICACION

EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN MÓDULO DE CIENCIAS NOMBRE DE LAS DOCENTES Marisol Carreño, Mª Cecilia Pozo, Jenny Ruz. marzo 2012 La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de experiencias de aprendizaje y construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una primera instancia, le solicitamos que se centre en sus experiencia profesional más cercana (de preferencia la actual), con el fin de poder comenzar a trabajar de manera más significativa y a partir de sus propios conocimientos. 1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes más relevantes. La idea es que plantee información útil para considerarla en la planificación educativa. En la Escuela , se atienden estudiantes de sectores rurales del sector de Curacaví. El grupo curso de NB2 Cuarto año básico, son alumnos Inquietos, exploradores les gusta el trabajo en equipo y eso hace que sean más activos en las clases. Les gusta constantemente estar indagando en diferentes actividades de exploración en el patio, ya que en el poseen extensas áreas verdes que le permiten hacerlo, además existen varias instancias de poder salir al aire libre a salidas pedagógicas ya sea en el exterior del campo ,al zoológico u a otros lugares. Planee una planificación para este curso, en base al siguiente formato. Objetivos de la clase Nº1 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que éstos se relacionan con su hábitat. Inicio: Observan imágenes de diferentes seres vivos acuáticos y terrestres a través de un Power Point, Responden preguntas de conocimientos previos tales como: Tipo de alimentación, forma de reproducción, tipo de desplazamiento y camuflaje. Desarrollo: Asisten a biblioteca y sala de ENLACES. Buscan información de animales y plantas, sus características externas. Anotan información obtenida de características de los seres vivos elegidos y su hábitat. Cierre: Comentan información y relacionan la importancia que tiene cada una de las características con el entorno en el que habitan. En forma personal responden : • ¿Qué aprendiste hoy? • ¿Qué aprendí de mis compañeros? • ¿Que quisiera aprender la próxima clase? Comentan al grupo de curso sus respuestas. Presenta imágenes de algunos seres vivos acuáticos y terrestres. Muestra power point de animales y diferentes hábitat. Pregunta a los estudiantes sus conocimientos previos a través de preguntas dirigidas ¿De qué se alimentan estos seres vivos? ¿Cómo se reproducen? Son vivíparos u ovíparos. ¿Cómo se desplazan? ¿Cómo es su camuflaje? Solicita que los estudiantes escriban el objetivo de la clase Da instrucciones para la actividad a desarrollar Invita a leer la información obtenida y comparar la información. Pregunta al curso ¿Cómo resulto la investigación? ¿Cuáles fueron las fuentes de investigación? Dirige las preguntas e invita a compartir sus respuestas y experiencias. Enciclopedias Uso de tics. Objetivo Especifico Reconocen características de los los seres vivos y relacionan con con su hábitat. Habilidad del pensamiento científico. Búsqueda de información en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Objetivos de la clase Nº 2 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que éstos se relacionan con su hábitat. Inicio: Recuerdan las características de los seres vivos y su relación con el entorno. Leen el objetivo de la clase. Desarrollo: Visitan la plaza para Observar directamente los seres vivos y su entorno. Completan pauta de observación. Llevan a la clase diferentes tipos de plantas. Observan y comentan las necesidades de las planta para sobrevivir en su entorno. Cierre: Comentan preguntas relacionada con la información obtenida en la salida a terreno. • ¿Qué te gusto de la actividad? • ¿Qué aprendió de la salida a terreno? • ¿Qué nuevo aprendió hoy? • ¿Qué quisiera aprender la próxima clase? Comentan al curso sus respuestas. Da instrucciones para salida a terreno. Invita a observar y cuidar el medio ambiente en donde viven y se desarrollan los seres vivos a estudiar. Invitar a leer el objetivo de la clase. Da instrucciones, entrega pauta de observación. Invita a observar cuidadosamente diferentes tipos de plantas y comenta sus necesidades, cuidados y beneficios para el ser humano y otros seres vivos. Invita al curso a responder en forma personal: ¿Cómo resulto la salida a terreno? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Qué falto por investigar? Dirige las preguntas e invita a compartir sus respuestas y experiencias. Pauta de observación. Plantas de diferentes especies. Objetivo Especifico Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Habilidad del pensamiento científico. Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias Objetivos de la clase Nº 3 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Inicio: Recuerdan las relación de los seres vivos entre los elementos de su hábitat y las etapas de su desarrollo. Observan imágenes de seres vivos en donde utilizan estructuras externas. Leen el objetivo de la clase. Desarrollo: Comparan etapas del ciclo de vida de las plantas y los animales Revisan información registrada de las plantas observadas. Comprueban sus afirmaciones Construyen tablas de doble entrada y gráficos con la información registrada de la observación. Cierre: Comparten y comparan con información de sus compañeros. Responden En forma personal. • ¿Qué aprendiste hoy? • ¿Qué aprendí de mis compañeros? • ¿Que quisiera aprender la próxima clase? Comentan al grupo de curso sus respuestas. Invita a estimular los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas tales como : ¿Cuál es la importancia para los seres vivos su hábitat y las etapas de desarrollo? ¿Para qué le sirven las estructuras externas a los seres vivos? Presenta y comenta el objetivo de la clase. Informa las etapas del ciclo de vida de las plantas y los animales. Da instrucciones para el desarrollo del trabajo. Invita a presentar las tablas de doble entrada y gráficos. Solicita conclusión. Dirige preguntas de Meta cognición Cuaderno. Regla. Lápiz. Imágenes Objetivo Especifico Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Habilidad del pensamiento científico. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. Objetivos de la clase Nº 4 Actividades del Estudiante Actividades del Profesor Recursos Objetivo General Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Inicio: Recuerdan clase anterior etapas y ciclo de vida de plantas y animales Leen el objetivo de la clase. Observan videos de animales y vegetación, Desarrollo: Realizan una comparación con los datos obtenidos. Realizan conclusiones de la relación que existe entre el medio y los seres vivos. Leen en voz alta sus conclusiones. Cierre: Responden en forma personal: • ¿Qué aprendió sobre las estructuras de los animales y su utilidad? • ¿Qué nuevo aprendió hoy? • ¿Qué quisiera aprender la próxima clase? • ¿Qué aprendió de sus compañeros? Invita a indagar los conocimientos previos de la clase anterior sobre etapas y ciclo de vida de plantas y animales Presenta el objetivo de la clase. Invita a observar con atención videos sobre animales y vegetación. Orienta los aprendizajes a través de preguntas dirigidas tales como: • ¿Qué estructuras presentan esos seres vivos? • Nombra todas las estructuras que pudieron observar • ¿Para qué las utilizan? Invita a los estudiantes a leer algunas conclusiones en voz alta. Comenta y aclara las dudas. Estimula las preguntas de Metacognición. . Videos de animales. Cuaderno de trabajo Objetivo Especifico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo, búsqueda de alimento, captura, huida, exploración del hábitat, cortejo). Habilidad del pensamiento científico. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Equipo de Ciencias: Hortencia – Adrián Planificación de Ciencias Naturales. Profesoras: Marisol Carreño. María Cecilia Pozo. Jenny Ruz Astorga. Profesores Guías: Adrian kessi. Hortensia Soto. Santiago, 31 de Marzo de 2012.

CLASIFICACION DE LOS ANIMALES.

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Universidad Diego Portales Facultad de Educación Postítulo Mención en primer ciclo. Profesores: Adrian Alejandro Jara Kessi – Hortencia Soto Rojas INTEGRANTES EXPERIENCIA EDUCATIVA: VISITA GUIADA AL m.i.m. Santiago, Abril 2012 Guía Actividad visita MIM Museo Interactivo Mirador A partir de los recorridos pedagógicos realizados: 1-. Planificar un recorrido para llevar un curso de 1º a 4º básico. 2.- Características de grupo curso y contexto 2-. Nivel curso: ______año básico 3-. El contenido a tratar = 4-. Los aprendizajes esperados = 5.- Contenido mínimo 6-. Justifiquen la organización del recorrido escogido: . 6-. Argumenten si estas instancias educativas fuera de la sala de clases son enriquecedoras para los/las alumnos/as. 7.- Explicación de las actividades 8.- Preparación previa de la actividad 9.- Indicadores de evaluación de la(s) Actividad(es) 9.- planificación de las actividades Mini Planificación Comprensión de la Naturaleza Una Clase MES : NIVEL : FECHA : PROFESOR/a: OBJETIVO FUNDAMENTAL: APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS (Conceptual) ACTIVIDAD (Procedimental) ACTITUDINAL (Transversal) EVALUACIÓN RECURSOS 10.-Algunos Antecedentes a considerar para el diseño de Guía de Recorrido en la Visita al MIM  El Museo es un panorama para todo un día... y más. Un visitante promedio demora al menos tres horas en recorrer las salas e interactuar con las exhibiciones del MIM, sin considerar la realización de las actividades complementarias., por lo que focalizarse en lo que te solicita la guía de recorrido.  Además de sus casi 300 módulos interactivos, el MIM cuenta con una serie de actividades a las que se puede acceder con sólo inscribirse en el Mesón de Informaciones. Sólo hay que mostrar el ticket de entrada, posterior a recorrer el mínimo establecido para complementar tu guía  Lee la información de las exhibiciones para interactuar mejor con ellas.  Recibirás una guía con el mapa de ubicación de las salas y las principales atracciones. El personal del Museo está disponible para responder tus consultas.  Deposita la basura en los puntos habilitados.  El consumo de alimentos dentro del edificio Museo, se realiza exclusivamente en la zona de la Cafetería.  Otros espacios: Jardín de juego, Patio de comida, Guardarropía, Primeros auxilio, Tienda…  Ciudadela: ¿Te gustaría tocar un piano con los pies? ¿Crees que es posible engordar, adelgazar, crecer o encogerte en sólo segundos? Este espacio es una pequeña ciudad llena de personajes y colores, que incluye “Explora mim Mundo”, una zona dedicada a los más pequeños.  Robótica Esta muestra interactiva funciona como un taller que introduce a la Robótica. Utilizando un conjunto de robots didácticos, armables y de fácil programación, los participantes conocen las principales características de estos mecanismos.  La pre-inscripción de profesores para asistir al Programa de Capacitación de Profesores que imparte el mim, se puede realizar a través de la web mim, en forma gratuita. EL APRENDER ES ENTRETENIDO…!!!

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